支援理念及特點

QSIP以整全式學校改進（comprehensive school improvement）的理念，為學校提供整全、互動、有機的專業支援。通過協作，團隊致力協助學校規劃及推行各項提升教師專業能量的校本行動，以優化學校管理、學與教及學生培育各範疇的發展，從而達到學校全面改進的目標。

QSIP的校本專業支援有以下特點：

整全式學校改進

QSIP的支援工作大致分為「宏觀」與「微觀」兩個層面。「宏觀」層面工作（又稱為「大齒輪」工作）為學校分析現況及策劃未來，建立團隊共力，以及發展自我完善機制，從而建立有利學校持續改進的環境和文化。「微觀」層面工作（又稱為「小齒輪」工作）透過推動教學改進及學生培育，具體提升教師能量及學生學習效能。「大、小齒輪」支援的互相配合，推動學校、科組及教師個人層面的互動，有助持續及有效地帶動學校的整體改進。

以校情為本

我們相信每所學校都是獨特的，學校改進工作並沒有一套置諸四海而皆準的方程式。QSIP團隊有如「學校醫生」，按照每所學校的情勢（如發展歷史、團隊文化、教師教育觀念和專業能量、學生學習特性等），和因應學校在發展路上的需要，度身設計校本行動計劃及發展策略，而非機械性地套用某種支援方式。

從點、線、面逐步推動全校改進

支援團隊與學校協作，循「點」（促進教師個人發展）、「線」（強化團隊，提升教師專業能量）、「面」（建立學校自我完善機制及文化）三個層面進行整全及互動的支援。

以團隊方式支援學校

在整全式學校改進的理念下，QSIP團隊由涵蓋各個教育範疇的「學校發展主任」（School Development Officer，SDO）組成。成員背景包括：前香港教育局及師資培訓人員、資深校長、學校中層領導、於不同學習領域具深厚經驗的教師、與教育範疇相關的專業人員等。團隊除了能提供宏觀理論及實踐方法外，還會因應學校的發展焦點及需要，安排相對應的專科或專門範疇支援人員到校，提供專業及有效的支援。（按此瀏覽團隊詳細介紹）

整全式學校改進過程

QSIP團隊參考西方文獻 [註] 提出的「整全式學校改進」理論，並結合本地實踐經驗及教育情況，發展出推動整全式學校改進及持續發展的進路與策略。

[註] 有關學校改進過程的主要參考文獻如下：
Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change (4th ed.). Teachers College Press.
Harris, A. (2002). School improvement: What’s in it for schools? RoutledgeFalmer.
Hopkins, D. (2002). Improving the quality of education for all (2nd ed.). Routledge.
Kotter, J. P. (1996). Leading change. Harvard Business Review Press.