計劃背景︳支援對象及年期︳支援理念及重點 ︳支援內容︳聯校活動︳參考資料︳報名及查詢

Project Tri-Core—360全人發展計劃

因應所選發展焦點，可配合教育局「全方位學習津貼」、「推廣中華文化體驗活動一筆過津貼」、「推廣閱讀津貼」等

計劃背景：為甚麼有這個計劃？

本計劃旨在推動本地小學落實「全人發展」（Whole-person development），關注學生身、心、智、靈的全面成長，並回應以下教育發展需求：

1. 關注學童的身心健康，革新「單一成就指標」的傳統導向

香港教育文化長期以學業成績為主導，學生的成就往往以分數為評定依據。學生面對繁重的功課與頻密的測驗考試，承受著持續的學業壓力，對其身心健康構成負面影響，亦削弱其對學習的動機與興趣。社會對教育應重視學生多元能力與整全發展的呼聲日益殷切。

2. 配合本港教育政策藍圖

教育局於2024/25學年推出《小學教育課程指引》（2024），以「立德樹人重啟迪，創造空間育全人」為核心目標。指引聚焦七個學習宗旨、三大更新方向及七大重點，致力優化學生學習，促進健康成長及均衡發展。政策重點包括：

優化學校評估與課業政策
善用學時為學生創造發展空間，推動全人發展
加強價值觀教育及品德培育

3. 接軌國際教育趨勢

「經濟合作暨發展組織」（OECD）提出「學習羅盤2030」建議，以學生學習為核心，並以素養（知識、技能、態度及價值觀）為基石，裝備學生應對未來挑戰，成為「轉型行動者」（agent），成就人類社會的共同福祉（collective well-being）。OECD倡導：

通過服務學習（service learning）培養學生責任感
透過體驗式學習（experiential learning）、「邊做邊學」（learning by doing）等策略培養學生的「轉型素養」

4. 推動「全校參與模式」培育學生健康發展

參考英國National Children’s Bureau「全校參與模式」（Whole school approach），強調教師、學生、家長與外部夥伴共同參與，協作辨識學生的成長需要和支援他們的成長。本計劃不僅支援學生發展，也致力透過與教師協作推動學生全人發展，從而提高教師的工作滿足感與團隊凝聚力，營造積極正向的學校文化，以助加強學校持續改進的能量。

回頁頂

支援對象

小學教師、學生及家長

協作年期

1-2年（由學校自選）

支援理念及重點：「Tri-Core」是甚麼？

本計劃以「三大核心」（Tri-Core）為主軸，配合「全校參與模式」，制定支援方案，協助學校善用學時及透過課堂內外的平台，為學生創設發展空間，規劃與落實「全人發展」的目標，除了優化學生學習體驗，同時促進健康、均衡的發展。

學校可因應發展需要及校本資源，選取一項或多項發展範疇作發展及推動：

1. 樂學活用（智的發展：Academic Well-being）

協助教師創設實境式學習（authentic learning）的經歷，讓學生在真情實境中學習、理解和應用知識，令學習更具意義和深刻。
協助教師配合學生的不同學習特性，善用多元教學策略，提升學生的學習動機和參與度。
與教師共同發展富趣味、生活化、重思維與協作的課堂活動和課業，照顧學生的不同學習需要。
尊重和鼓勵學生發展多元潛能，提供多元化的展示機會，建立成功經驗和自我價值。

2. 樂群立德（群育與品德價值的發展：Social and Moral Well-being）

小學階段是學生人格和道德觀念形成的重要時期，香港教育局在《小學教育課程指引》（2024）中亦特別強調價值觀教育和品德培育的重要性，將其視為全人教育的重要組成部分。
回應疫情後學生於人際溝通、價值建構方面的發展需要，透過推動多元化的班級經營活動、樂學日、體驗式學習（experiential learning）、服務學習（service learning）等策略，促進學生的社交能力、同理心和協作精神，增強班級凝聚力和學生對學校的歸屬感，並建立良好品德及價值觀，以應對成長和未來的挑戰，成為對社會和世界有貢獻的公民。

3. 樂健身心（情緒、心靈與美育的發展：Mental and Emotional Well-being）

身心健康是全人發展的一部分。香港小學生面對相對較大的學業壓力，長時間的學習、功課及考試文化可能導致學生出現焦慮、疲憊等問題，需要推動多元成就觀與減壓策略。
本計劃將透過強化學校在學生培育、班級經營、家長教育等範疇的實踐策略，促進「多元成就指標」，幫助學生減壓，促進他們在學術、情感和社交等方面的均衡發展。
結合藝術教育、文化體驗等元素，發展美育，讓學生懂得感受、欣賞、表達、創造，促進心靈滋養，建立情緒韌力。

4. 全校參與——學校管理與組織的配合

要在校內推動上述發展及改革，教師團隊及學校領導的專業能量、學校政策的制定及配合至為關鍵。
本計劃將支援學校善用學時，為學生創造發展空間，推動全人發展。例如協助學校管理層從行政及課程發展角度，檢視下午「綜合課」的整體教學時間分配與小學新課程的課時，疏理「綜合課」和常規課程的課程地圖（curriculum mapping），以優化規劃。此外，亦可協助學校優化學校評估與課業政策。
本計劃將連繫教師、學生、家長，以「全校參與模式」匯聚共力。教師與家長既是推動學生均衡發展的同行者，同時亦是本計劃的支援對象——透過與教師協作，助其掌握如何設計和執行各種推動學生均衡成長的策略，並逐步建立能互相扶持和具動力的團隊；此外亦透過家長教育培養家長成為學生成長的同行者，加強家庭與學校之間的合作。

回頁頂

支援內容：「三大核心」下有哪些項目？應如何選取發展重點？

學校可配合校情及發展規劃，在「三大核心」（Tri-Core）之下，選擇以下發展項目，進行實踐，推動全人發展：

各個發展項目的內容

1. 樂學活用（智的發展）

（每項發展項目約7-9小時的到校支援）

1.1 實踐實境式學習的情境教室
配合教學主題和學習內容創設學生的學習任務，從而令學生有真實應用所學的機會, 達到實境式學習（authentic learning）經歷的目的。由於學生能在情境中理解和實際應用所學的知識和技能，這種互動性的學習方式亦有助促進學生主動學習，提升學習興趣和激發創造力。於獨立科目或以跨範疇形式進行均可。

1.2 透過課堂內外平台進行跨課程主題學習
透過課堂內外的平台，支援學校發展跨課程主題學習，讓學生靈活應用不同學科的知識。這些主題涵蓋多個領域，鼓勵學生以綜合方式探索問題，鼓勵體驗式學習，亦會提供不同平台讓學生以多元方式展示學習成果，實踐多樣化評估的理念，同時建立自信心。

1.3 戲劇教學 x 推廣閱讀
透過有機結合戲劇教學與閱讀推廣，提升高小學生的閱讀興趣和對文本的理解。我們將透過戲劇教學，讓學生能生動地學習小說、成語故事、人物傳記等閱讀材料，提升閱讀興趣，並更深入理解文本。學生在這種互動式學習中，不但能增強閱讀理解能力，亦可激發想像力和創造力。

1.4 善用多元教學策略提升學習動機和效能
在不同學科的課堂學習中，針對學生的學習難點及教學主題，發展多元教學策略，如：探究式學習、有效提問、電子教學等，提升學生學習動機和效能，照顧學習多樣性。

2. 樂群立德（群育與品德價值的發展）

（每項發展項目約7-9小時的到校支援）

2.1 樂學日
樂學日旨在透過設計多樣化的遊戲，讓學生在愉快的體驗中學習合作，提升溝通、創造及解難能力，建立良好的人際關係。部分具潛能的學生將被培訓為「遊戲大使」，提升他們的領袖才能。樂學日也鼓勵不同級別的學生、教師和家長的參與，從而加強學校的正向關愛文化。

2.2 班級經營 x 價值觀及品德教育
班級經營活動旨在強化師生及生生之間的關係，凝聚班風，培養正向價值觀及品德教育。我們將支援學校發展相應的活動及教材，學生能在互動中學習相互尊重和合作，形成良好的班級文化，為他們的成長奠定基礎。

2.3 故事教學 x 推廣閱讀 x 價值觀及品德教育
此項目針對初小學生，透過繪本故事和有效的講故事技巧，推廣閱讀與品德教育。我們所選的繪本故事，能融合正確的價值觀，並提升學生的閱讀興趣，引導他們思考和討論。透過互動提問，學生能更深入理解故事背後的道理，培養同理心和道德判斷，促進全面的品德發展。

2.4 服務學習 x 跨學科學習
透過探討「香港的貧窮問題」（人文 x 視藝）、「樂齡產品設計」（STEAM）等主題，推動服務學習與跨學科學習的結合。學生在實踐中學會關心社會，增強解決問題的能力，同時可培養他們的品德價值觀。

2.5 中華文化 x 價值觀教育
在不同的中華文化主題下，學生可透過體驗式活動及探究式學習，深入認識中華文化的精髓。學習歷程並結合價值觀及品德教育，為學生培養正面的價值觀（如：責任感、堅毅、團結等）。

主題例如：
飲食文化（如：茶藝、盤菜、茶粿）
養生文化（如：湯水、涼茶、中醫藥）
中國藝術（如：剪紙、藍染）

3. 樂健身心（情緒、心靈與美育的發展）

（每項發展項目約7-9小時的到校支援）

3.1 班級經營 x 家長教育活動
親子關係是相向的，一方面要強化家長教育的工作，讓家長理解全人教育的理念，掌握有效的親子溝通方法及育兒技巧，加強對子女在學習及情意上的支援。另一方面，學校也可強化學生培育的工作，透過班級經營及學習技巧課，讓學生學習情緒管理、與家人溝通及相處的技巧，並在學習上掌握有效的方法，讓家長看得見孩子的進步和成長，增加對子女的肯定及信心。相關的工作能促進家校合作，協助家長建立和諧的家庭關係，讓學童有更健康的成長環境。

3.2 靜觀及減壓活動
設計不同形式的減壓活動，讓學生認識自己的情緒和學習放鬆，滋養心靈、促進情緒健康。

3.3 優化博物館／文化考察體驗
為學生設計考察活動或藝術體驗的前、中、後學習任務，並安排導賞，加強考察活動的學習元素，以及引導學生在考察後總結學習體會和反思。學習歷程中，除引導學生感受和欣賞，亦鼓勵學生表達和創造，並進行美感的培育，促進學生多方面的發展。此外，亦可協助學校培訓學生擔任導賞員，延伸和在校內承傳學習經驗。

3.4 藝術創作及表達
個別既有課程以外的表演藝術形式例如中國傳統表演藝術項目、繪本劇場等，亦可以安排全級同學一起進行創作和演繹。除了能透過全民參與創作及表演，同時達至提升創作力、協作能力、表達能力等目的外，同學在這個過程中亦能享受到自我表達、與人合作以及高度個人擁有感的樂趣。

4. 學校管理與組織的配合

（每項發展項目約7-9小時的到校支援）

4.1 善用學時（如「綜合課」）的頂層規劃
協助學校管理層優化學時，配合彈性課時的比率檢討和規劃「綜合課」，並靈活編配課時，以回應課程發展重點及學校關注事項，推動全人發展。頂層規劃有助合理分配課堂學習、全方位學習、評估、小息、午膳、導修課等時間，以及考慮學生課後需要的自主空間。此外，亦可協助學校進行跨課程檢視，減少各課程內容上的重疊，靈活運用學時，鼓勵學生建立活躍及健康的生活方式。

4.2 優化學校的課業政策
協助學校持續優化及完善課業政策，制定校本課業協調機制，例如檢討和協調課業的布置、模式、數量和頻次，推動教師設計富趣味、生活化、重思維與協作等有效益的多元化課業，以照顧學生學習差異，並為學生創造全人發展的空間。此外，協助學校加強與家長的溝通，讓家長了解學校的課業政策，透過有效的家校合作協助子女學習。